В наше время школа встала перед решением неотложных задач:

— усиление практической направленности содержания курсов естественно-научного цикла; изучение явлений, процессов, объектов, веществ, окружающих учащихся в их повседневной жизни;

— изменение акцентов в учебной деятельности, нацеленных на интел­лектуальное развитие учащихся за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности; использование заданий, проверяющих различные виды де­ятельности, увеличение веса заданий на применение знаний для объясне­ния окружающих явлений; учет знаний, которые учащиеся получают вне школы из различных источников.

Для решения этих задач необходимо внести коррективы и в органи­зацию учебной работы школьников и перейти от традиционной схемы: учитель разъясняет, передает знания, учащиеся слушают и выполняют за­дания — к схеме: учащиеся в совместной деятельности в условиях сотрудничества, общаясь между собой и с учителем, самостоятельно добывают знания. Учитель в таком случае выполняет роль организатора самостоя­тельной познавательной, творческой деятельности учащегося, сотрудни­чая с ним. а не поучая. Обучение в сотрудничестве предполагает установ­ление иного типа общения, основанного на свободе, доверии, взаимоответственности, а также делает необходимым изменение органи­зационных форм обучения.

Возрастание интеллектуализации и динамизма труда, вызванное по­стоянно обновляющимися техникой и технологией, а также возрастани­ем объема знаний, требует подготовки гибкого, адаптивного человека, способного быть компетентным в различных областях. Это диктует необ­ходимость обновления содержательной части обучения, поэтому важней­шим направлением реформирования школы является пересмотр содер­жания образования в плане его модернизации.

Большое значение приобретает воспитательный аспект учебной рабо­ты в средней школе: развитие гражданского самосознания, трудовой мо­рали, позитивных нравственных черт личности — необходимость его уси­ления очевидна.