История образования и педагогики имеет своим предме­том изучение воспитания, начавшегося в самые отдаленные времена, когда зародилась и начала развиваться специфичес­кая деятельность человека по воспитанию детей. На протя­жении тысячелетий это деятельность связывалась с объек­тивной потребностью включения детей и подростков в различные виды труда и развития у них навыков взаимодей­ствия с другими людьми. Необходимость действовать само­стоятельно и стремление принимать свои решения вызыва­ли активность человека, развивали его ум, чувства, тело. приучали его отбирать ценное и полезное для собственной жизни, происходило его самовоспитание. Воспитание и самовоспитание явились одним из условий, способствую­щих развитию человеческой цивилизации, и сами стали ее частью.

Накапливающиеся знания о воспитании детей, переда­ваясь из поколения в поколение, оформились в определен­ную систему взглядов, привели к зарождению педагогичес­кой теории.

Во многом благодаря воспитанию сохраняются и передаются из по­коления в поколение представления о нравственном и безнравственном, о прекрасном и безобразном, о достоинствах человека, о духовных цен­ностях.

Что же в таком случае есть воспитание? Только ли собственно воспи­тательная деятельность родителей и учителей?

Воспитывает ребенка жизнь во всем своем многообразии. Это мате­риальные условия, социальное устройство общества, искусство, культура, а также специальные институты — школа, церковь.

Хорошо известно, что различным периодам развития общества соот­ветствуют специфические условия его материальной и духовной жизни, которые меняются с течением времени. Но человечество накопило и непреходящие ценности, такие, как народное искусство, народные обы­чаи, традиции, передаваемые из поколения в поколение. Эти богатства играют исключительную роль в развитии личности: соприкосновение ребенка с ними позволяет ему с ранних лет освоить определенные жи­тейские и нравственные заповеди, сохранить и передать их в будущем своим детям.

Новейшие технологические средства преображают облик школы. В развитых странах мира высока насыщенность школ микроэлектрон­ной техникой; к концу ХХ в. почти 100% школ имеют компьютеры, они используются уже в детских садах, многие учащиеся работают с ком­пьютерами дома. Вместе с видеодисками компьютеры выступают как средства развития мыслительной активности учащихся; специальные компьютерные программы для школьников позволяют развивать навы­ки чтения, счета, а также дают информацию по различным дисципли­нам, включают детей в ролевые игры. Происходит индивидуализация обучения.

В школах используются и такие средства микроэлектроники, как вза­имодействующие диски, объединяющие компьютер, видео- и аудиомеханизмы с рассказом, лекцией, что позволяет ученикам самостоятельно изу­чить определенный курс. Созданы и другие системы.

Будущее школы связано с применением новейших технических средств, что, возможно, изменит и дидактическую систему. Но при этом, бесспорно, никакая, даже самая совершенная техника не может заменить учителя в школе.

Труд учителя во все времена рассматривался как самый благородный, определяющий будущее людей и общества, благополучие и прогресс каж­дого народа и всего мира.